Advertise on podcast: TIC, Educação e Web

Ter uma biblioteca por perto ajuda as crianças a lerem melhor? O que dizem os estudos Quase toda a gente guarda um livro dos primeiros anos: a capa, uma personagem, o capítulo que se lia a espreitar por entre os dedos. O que não sabemos tão bem é se ter uma biblioteca por perto faz de uma criança uma melhor leitora, ou se as famílias que já leem é que vivem junto delas. Fomos ver o que dizem os estudos que tentam responder a isto com algum rigor e em que ponto estão, hoje, os nossos alunos.

Ter uma biblioteca por perto ajuda as crianças a lerem melhor? O que dizem os estudos Quase toda a gente guarda um livro dos primeiros anos: a capa, uma personagem, o capítulo que se lia a espreitar por entre os dedos. O que não sabemos tão bem é se ter uma biblioteca por perto faz de uma criança uma melhor leitora, ou se as famílias que já leem é que vivem junto delas. Fomos ver o que dizem os estudos que tentam responder a isto com algum rigor e em que ponto estão, hoje, os nossos alunos.

Saiu a 3 de novembro, entrou em vigor no dia seguinte e só começa a produzir efeitos a 1 de janeiro. O Decreto-Lei n.º 208/2026 mexe no regime da educação inclusiva de 2018, nas equipas que decidem, nos documentos que os professores preenchem e nos direitos das famílias e dos alunos. Lemos o que está publicado e dizemos, sem rodeios, o que ainda não conseguimos confirmar.

A diferença entre morfologia, sintaxe e semântica assenta no nível e no objeto da análise linguística, distinguindo a estrutura isolada da palavra, a sua função na organização frásica e o sentido que transmite.

A diferença entre morfologia, sintaxe e semântica assenta no nível e no objeto da análise linguística, distinguindo a estrutura isolada da palavra, a sua função na organização frásica e o sentido que transmite,

Numa aldeia onde cada casa abriga um único verbo, a vida é tranquila até alguém chegar a bater à porta. Foi desta história que nasceu uma app para o 3.º ciclo, que leva a gramática da frase complexa para fora da ficha de papel e a põe a andar: lê-se um conto, experimentam-se ligações, resolvem-se desafios e acaba-se a escrever.

A Aldeia das Frases transforma uma ficha sobre frase simples, coordenação e subordinação num percurso interativo para o 3.º ciclo: conto, laboratório, 32 desafios com pistas, oficina de escrita e um caderno que fica no navegador do aluno. Explicamos como funciona e onde pode entrar na aula.

Um plano de Estado, com data e com meta O documento tem data de 2 de abril de 2026 e foi colocado no sítio do Ministério da Educação chinês a 10 de abril. Assinam-no cinco entidades: além do Ministério da Educação, a Comissão Nacional de Desenvolvimento e Reforma, o Ministério da Indústria e Tecnologias da Informação, o Ministério da Ciência e Tecnologia e a Administração Nacional de Dados. Ver a educação sentada à mesma mesa que a indústria e os dados já diz bastante sobre o enquadramento. A versão que usei é a tradução inglesa do Center for Security and Emerging Technology, da Universidade de Georgetown, publicada a 13 de julho. A meta é 2030. Até lá, o plano quer um sistema de educação em IA que cubra todas as etapas de escolaridade e um mecanismo duradouro para desenvolver a literacia em IA de toda a população. Não é a primeira vez que Pequim ocupa este terreno: o Consenso de Pequim sobre IA e educação, que a UNESCO endossou, já cá esteve. A diferença é que agora falamos de um programa nacional, com tarefas distribuídas por departamentos e orientações para as escolas e as localidades. Convém dizê-lo desde já: estamos a ler intenções. O texto não traz metas numéricas por etapa nem qualquer avaliação de resultados. É um plano de tarefas, não um balanço.

Em abril de 2026, cinco organismos do Estado chinês publicaram o plano «IA + Educação». Há nele currículos, formação de professores, plataformas nacionais e muita recolha de dados. Lemo-lo com a pergunta de quem anda numa escola: o que muda para as aulas, para quem ensina e para quem aprende?

Quase todos os professores já leram aquela composição em que cada frase começa por «além disso» ou «por outro lado», e em que, mesmo assim, não se percebe para onde o texto vai. O problema raramente é a falta de conetores. É não saber o que cada um promete ao leitor.

Ensinar conetores não é ensinar listas. É ensinar que escrever é fazer promessas ao leitor e cumpri-las. A lista, como a do mapa acima, é um bom ponto de partida e um péssimo ponto de chegada. O que fica nos alunos é o hábito de perguntar, a cada frase, como é que ela se liga à anterior, e de o saberem dizer.

O artigo ¿Dónde se encuentra la consciencia? publicado na revista Telos examina a localização anatómica da consciência ao longo da história da ciência e propõe uma mudança radical de perspetiva. Inicialmente associada ao coração na Antiguidade e, posteriormente, fixada no córtex cerebral durante a modernidade, a investigação contemporânea sugere que a capacidade de sentir é mais primitiva do que se pensava. Especialistas como Jaak Panksepp e Mark Solms defendem que o afeto e a consciência elementar nascem em estruturas subcorticais muito mais antigas, nomeadamente no tronco encefálico. Esta hipótese ganha força através de evidências como o comportamento de crianças nascidas sem córtex e a Declaração de Cambridge, que estipula que vários animais partilham estes mesmos substratos neurológicos. Em suma, o texto desafia o paradigma tradicional de procurar a chave apenas onde a luz é mais evidente, abrindo novos debates na neurociência e na educação.

A revista Telos, da Fundação Telefónica, publicou a 7 de outubro um texto curto do neurocientista Saúl Sal Sarria com uma pergunta muito antiga e uma suspeita incómoda: e se a consciência não estiver onde sempre a procurámos? O artigo fala de cérebros e de história da ciência, e não de escolas. Lemo-lo com uma turma à frente, porque dele saem perguntas que professores e alunos já fazem, sobre quem sente, sobre quem parece não sentir e sobre as máquinas que falam como se sentissem.

Circula uma publicação que garante que um estudo recente «provou» que Chomsky estava errado e que falamos como o ChatGPT. Em vez de discutir a publicação, fomos ler o artigo de ponta a ponta. É um trabalho cuidadoso, com seis estudos e resultados pequenos mas consistentes, e que diz coisas interessantes para quem ensina línguas. Diz também bastante menos do que lhe atribuem.

Circula uma publicação que garante que um estudo recente «provou» que Chomsky estava errado e que falamos como o ChatGPT. Em vez de discutir a publicação, fomos ler o artigo de ponta a ponta. É um trabalho cuidadoso, com seis estudos e resultados pequenos mas consistentes, e que diz coisas interessantes para quem ensina línguas. Diz também bastante menos do que lhe atribuem. A publicação resume-se depressa: o cérebro não guarda a linguagem em árvores gramaticais, falamos a prever o bloco seguinte e é assim que funciona o ChatGPT. Do artigo, o que há a registar é outra coisa, e merece ser contada com algum vagar.