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Estas acciones observables constituyen una ruta de actuación que busca pasar de una cultura reactiva, centrada en atender incidentes, a una cultura preventiva, centrada en proteger a las personas y transformar las condiciones institucionales.

Un ambiente académico saludable no es un ambiente sin dificultad. Es un ambiente donde la dificultad tiene propósito educativo.

En agosto de 2026, la Comisión Nacional de los Derechos Humanos presentó el Informe Especial sobre la Situación de los Derechos Humanos de las Personas Médicas Residentes en México. El documento analiza la formación médica desde tres grandes derechos: educación, trabajo y salud, y pone sobre la mesa situaciones que quienes hemos trabajado durante años en hospitales probablemente hemos observado alguna vez.  Quiero aclarar algo desde el principio: este informe no es una nueva ley ni sus sugerencias son, por sí mismas, una sentencia jurídicamente ejecutable. Sin embargo, se apoya en un marco normativo existente —Constitución, Ley Federal del Trabajo, Ley General de Salud y NOM-001-SSA-2023— y coloca sobre la mesa de reflexión en las escuelas de medicina y las instituciones de salud ya no podemos ignorar.

Obtenemos una muestra de su desempeño. Y a partir de esa pequeña muestra hacemos inferencias enormes: “Domina este aprendizaje.” “No lo domina.” “Está preparado para avanzar.” “Todavía no lo está.” Por eso cada pregunta importa. Así que quiero proponerte tres preguntas para revisar tu próximo examen: Primera: ¿estoy preguntando lo verdaderamente importante? Segunda: ¿estoy evaluando razonamiento o solamente recuerdo de información? Tercera: ¿el estudiante responde porque sabe… o porque mi pregunta le dio pistas?

Algunos estudios en estudiantes de carreras de la salud han reportado que entre el alumnado puede haber entre 1 a 2 alumnos de cada 10 con características de TDAH ( unos con diagnóstico desde etapas tempranas de la vida y otros con diagnostico en la vida adulta y otros sin diagnóstico específico) La pregunta que surge es : ¿estos alumnos con TDAH tienen Necesidades de aprendizaje distintas? ¿es necesario un trato diferenciado?

El proctoring, también llamado supervisión remota, o en línea, es la articulación de personas, procedimientos y tecnologías para verificar la identidad del estudiante y comprobar que durante un examen se respeten las reglas establecidas para fomentar la integidad académica y la validez de un examen.

Hoy quiero invitarle a reflexionar sobre una responsabilidad esencial de quienes enseñamos en las carreras de la salud: ¿Cómo podemos fomentar  que los estudiantes recuperen el placer por aprender, la curiosidad y el deseo de pensar junto con otros? ¿Cómo crear las condiciones para que una persona aprenda a pensar, preguntar, escuchar, escribir, deliberar y actuar responsablemente cuando no exista una respuesta sencilla.

La educación basada en competencias propone estándares altos, claros y observables. El estudiante debe aprender a realizar historias clínicas, elaborar notas de evolución, razonar diagnósticos, utilizar evidencia científica, comunicarse con pacientes y tomar decisiones cada vez más complejas. Pero alcanzar esos estándares requiere algo más que instrucciones y llamados de atención. Requiere práctica. Requiere observación directa. Requiere retroalimentación. Requiere acompañamiento. Y requiere tiempo para consolidar las competencias.

Hoy vamos a hablar de 5 habilidades clínicas esenciales que las escuelas de medicina deberían asegurar antes de que los médicos información ingresen al internado. Y este episodio es para dos públicos:para los profesores, porque estas habilidades deben enseñarse, observarse y evaluarse de forma intencional;y para los estudiantes, porque dominar estas competencias puede marcar la diferencia entre sentirse perdido… o empezar el internado con mayor seguridad clínica.

Actualmente muchos estudiantes de carreras de la salud utilizan herramientas de Inteligencia artificial para aclarar dudas, buscar información o entregar tareas o actividades solicitadas por los profesores. Esto les ahorra tiempo y los hace más eficientes, pero significa Pero entonces aparece la pregunta que hoy todo profesor de medicina necesita hacerse: ¿Una evidencia de aprendizaje… o solo evidencia de una buena interacción con inteligencia artificial? Durante años, asumimos que un buen producto era reflejo de buen aprendizaje. Si el ensayo era sólido, si el caso estaba bien resuelto, si la presentación era convincente, pensábamos que detrás había comprensión, razonamiento y competencia en otras palabras aprendizaje. Pero con la inteligencia artificial generativa, esa relación ya no es tan directa. Hoy, una médica o un médico en formación puede producir una respuesta brillante sin haber desarrollado proporcionalmente juicio clínico o comprensión profunda.

El Dr. Luis Merlo, decano de la Facultad de Medicina de la Universidad de las Américas en Ecuador, reflexiona durante la entrevista sobre la importancia de que las profesoras y profesores de medicina no olvidemos la importancia de la formación en humanidades para poder cuidar la salud de las personas de forma integral

En educación médica, las preguntas de opción múltiple tienen una reputación dañada por falsas acusaciones. Porque para algunos docentes, son el símbolo máximo de la memorización superficial. . El problema realmente está en cómo las hacemos y como las usamos. Una pregunta de opción múltiple bien diseñada puede abrir una ventana a la evaluación de otras áreas o dominios de los estudiantes. Hoy vamos a desmontar cinco mitos frecuentes sobre las preguntas de opción múltiple y, después, revisaremos cinco aspectos del aprendizaje que sí pueden ser evaluados con preguntas de opción múltiple cuando se diseña con intención educativa.

En los últimos años se ha observado que pocos médicos quieren hacer la especialidad en Medicina Familiar, el Dr. Carlos Elizondo Omaña, médico familiar, nos explica el campo laborar y las competencias que deben desarrollar las médicas y médicos especializados en esa área.

Cuando comprendemos los principios neurocognitivos, podemos empezar a diseñar experiencias que dejan huella.  Por eso hoy no basta con “dar clase bien”. Necesitamos convertirnos en diseñadores de experiencias de aprendizaje, capaces de gestionar la atención de los medicos y médicas en formación, sus emociones, la carga cognitiva, la recuperación y consolidación de la información que reciben.

Tecnopedagogía innovadora es la integración intencional de estrategias pedagógicas + tecnología educativa + evaluación auténtica, para producir aprendizaje significativo, medible y transferible, especialmente en entornos complejos como el clínico. Fíjate en la palabra clave: intencional. Si solo digitalizas una clase aburrida, obtienes… una clase aburrida en pantalla. La tecnopedagogía innovadora no “agrega apps”; re-diseña el aprendizaje. “La tecnología amplifica lo que ya eres como docente.” Si tu diseño es pobre, amplifica el caos. Si tu diseño es potente, amplifica el impacto.