Publicidad en podcasts en: Enseñanza Informada en la Evidencia

¿Sabes realmente que lo sabes? En este episodio final de la serie basada en el libro Cómo ocurre el aprendizaje (How Learning Happens), exploramos una de las ideas más influyentes de la psicología educativa moderna: la metacognición. A partir del trabajo de John Flavell, descubriremos por qué a menudo confundimos la familiaridad con el aprendizaje, qué es la ilusión de competencia y cómo podemos desarrollar la capacidad de supervisar, evaluar y regular nuestro propio pensamiento mientras aprendemos. 🔗 El libro ya está en español. Lo puede conseguir en la Editorial AKAL en la dirección https://www.akal.com/libro/como-se-aprende_54437/ Gracias por acompañarme en esta serie.

En este episodio de Cómo Ocurre el Aprendizaje exploramos la teoría de los esquemas de Frederic Bartlett, quien definió los esquemas como una organización activa de experiencias pasadas y sostuvo que recordar es un proceso reconstructivo, no la simple recuperación de huellas fijas. Aprenderá cómo la mente interpreta lo nuevo a partir de lo que ya sabe, por qué el recuerdo cambia cuando intentamos darle sentido y qué revela el célebre caso de “La guerra de los fantasmas” sobre la manera en que transformamos la información para volverla comprensible y familiar. Basado en Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology, este episodio le ayudará a entender por qué el conocimiento previo es la base del aprendizaje y por qué enseñar bien implica activar, ampliar y reorganizar los esquemas con los que los estudiantes ya interpretan el mundo. 📚 Obra original: Bartlett, F. C. (1932). Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology. Cambridge University Press. 🎙️ #CómoOcurreElAprendizaje #FredericBartlett #TeoríaDeLosEsquemas #Memoria #PsicologíaCognitiva #Aprendizaje #EducaciónInformadaEnEvidencia

¿Qué recordamos realmente después de una clase, una experiencia o conocimientos académicos? En este episodio de Cómo Ocurre el Aprendizaje, exploramos la teoría de la memoria de largo plazo propuesta por Endel Tulving, quien distinguió entre memoria episódica (lo que vivimos) y memoria semántica (lo que sabemos). Aprenderá cómo estas dos formas de memoria interactúan en el aprendizaje, por qué los estudiantes a veces recuerdan la experiencia pero no el contenido, y cómo los docentes pueden diseñar actividades que transformen vivencias en conocimiento duradero. Sabrás estrategias basadas en evidencia para fortalecer la memoria semántica: reflexiones guiadas, enseñanza explícita, mapas conceptuales, evocación activa y práctica en distintos contextos. Basado en el libro How Learning Happens de Paul A. Kirschner y Carl Hendrick, este episodio te ayudará a comprender cómo lograr que tus estudiantes no solo vivan experiencias significativas, sino que realmente recuerden y comprendan lo esencial. 📚 Artículo original:Tulving E. (1972). Episodic and Semantic Memory. In E. Tulving, & W. Donaldson (Eds.), Organization of Memory (pp. 381-403). Cambridge, MA: Academic Press. Puede descargar una copia digital desde https://alicekim.ca/EMSM72.pdf 🔗 Más información sobre el libro y los autores:https://www.routledge.com/How-Learning-Happens/Kirschner-Hendrick/p/book/9780367331962https://www.ou.nl/web/open-universiteit/paul-kirschnerhttps://carlhendrick.com/about/ 🎙️ #CómoOcurreElAprendizaje #MemoriaEpisódica #MemoriaSemántica #PsicologíaCognitiva #EducaciónInformadaEnEvidencia #EndelTulving

¿Qué tan grande es la capacidad de nuestra memoria de trabajo? Aprende cuál es la capacidad de la mente humana y cómo esta afecta al aprendizaje para organizar mejor tu enseñanza. Basado en el libro How Learning Happens de Kirschner y Hendrick. Artículo original: Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63(2), 81–97. https://doi.org/10.1037/h0043158 #CómoOcurreElAprendizaje #MemoriaDeTrabajo

Exploramos cómo funciona la memoria de trabajo según Baddeley y Hitch, y cómo diseñar clases que eviten la sobrecarga cognitiva. Basado en el libro How Learning Happens de Kirschner y Hendrick. Artículo original: Baddeley, A. D., & Hitch, G. (1974). Working memory. In H. B. Gordon (Ed.), Psychology of learning and motivation (Vol. Volume 8, pp. 47-89). Academic Press. https://doi.org/10.1016/s0079-7421(08)60452-1 ⁠ #CómoOcurreElAprendizaje #MemoriaDeTrabajo

Bienvenida/a a Cómo Ocurre el Aprendizaje. Un espacio pensado para docentes, estudiantes de educación y psicología, madres, padres y cualquier persona interesada en entender qué dice la ciencia sobre el aprendizaje humano. A partir del libro How Learning Happens de Paul Kirschner y Carl Hendrick, exploraremos algunas de las investigaciones más influyentes en psicología educativa y ciencias del aprendizaje. Esta serie presentará de forma breve las implicaciones para la educación y el aprendizaje. Más info del libro, de Paul Kirschner, y Carl Hendrick.

¡Bienvenidos a una nueva entrega de nuestro podcast! En este episodio, exploramos una investigación fascinante sobre cómo los gráficos afectan el aprendizaje en línea de matemáticas. La investigación, realizada con estudiantes de maestría en educación de la Universidad del Pacífico y publicada en la prestigiosa Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, revela hallazgos importantes que podrían cambiar la forma en que diseñamos material educativo. Artículo científico: https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/38772

Se examina si el constructivismo es una teoría del aprendizaje. Se destaca su naturaleza más como un marco explicativo que como una teoría definida. Se señala cómo autores como César Coll y Ernst von Glasersfeld han contribuido a su comprensión, mientras se cuestiona su eficacia para explicar y predecir el proceso de aprendizaje en diferentes áreas. Se discuten críticas de académicos como Paul Kirschner, John Sweller y Richard Clark, quienes argumentan que los métodos constructivistas pasan por alto la comprensión actual sobre cómo las personas procesan la información, sugiriendo que los enfoques más dirigidos por el docente son más efectivos.

En este episodio se discute la creencia errónea de los estilos de aprendizaje en medio de la pandemia. Se presentan algunos datos que sugieren la prevalencia de este mito entre los docentes y la adaptación de la enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes. Se sugiere informar la práctica educativa para fomentar mejores aprendizajes dada la situación crítica agudizada por la pandemia.

En este episodio se trata la enseñanza informada en la evidencia. Específicamente, se hace rastreo del actual desarrollo, así como sus limitaciones. Se sugiere a los docentes involucrarse en los procesos de reforma de la enseñanza siendo parte del debate y la implementación crítica de las pretensiones de la enseñanza informada en la evidencia.

En este segmento aprenderemos los conocimientos profesionales que caracteriza a los profesores efectivos.

En esta sesión se revisará qué es el aprendizaje, así como los criterios y principios que lo definen. Este segmento puede ayudar a estudiantes de educación, psicología y profesionales de la enseñanza.

Según el principio de actividad generativa, las personas adquieren conocimientos más profundos de una clase en video cuando llevan a cabo acciones productivas tales como hacer resúmenes o explicaciones. En este episodio se revisa la evidencia de este principio y se sugiere a los docentes pedir a los estudiantes que en diferentes momentos del video se tomen notas de resumen o que respondan preguntas de autoexplicación.

Según este principio, las personas aprenden mejor de un video cuando el maestro o docente que sale en la pantalla cambia la mirada entre la audiencia y el pizarrón mientras da la clase, en lugar de mirar solo al pizarrón o solo al público. El acto de cambiar la mirada de la audiencia a la pizarra se lo llama guía con la mirada o a través de la mirada, porque tiene la intención de indicar que el estudiante debe mirar la información relevante de la pizarra.

El principio del dibujo dinámico sugiere que las personas aprenden mejor de una video conferencia que muestra al instructor dibujando los gráficos mientras da clases en lugar de referirse a gráficos ya dibujados.